来都来了，点个在看再走吧~~~

课本显露

教授历程

课前讲话依照提醒猜景点一、导入

1.《海上日出》是依时候依次写的，即使旅行一个处所，你会依照甚么依次写的？（旅行、移步换景、从远到近）

2.齐读课题，释义

“记”是甚么事理（纪行），“记”课题里是甚么事理？（纪录）让咱们尾随叶圣陶爷爷一同去旅行金华双龙洞。

二、理清依次，聚焦过渡

１.这是双龙洞途径图，连接本身的旅行体验，说一说“路上”详细是那边到那边吗？（家里到金华双龙洞）

提醒：课文第二果然段通告咱们他路上的行迹，你找到了吗？

“出金华城大略五千米......”

２.本来，文章中再有几处如此表白做家行迹的句子，找出来圈画，并把课后题途径图增加完全。（出示实现研习行动一）

（1）门生自学、交换句子和途径图。

（2）指名说途径图：路上-洞口-外洞-孔隙-内洞

３.这些句子即是叶圣陶爷爷写的过渡句，小明游完双龙洞也写了过渡句，指两生比较读，考虑不同之处。

（1）小组商议

（2）交换：叶详细、插足了行为，写了从哪儿到哪儿，小明惟独地址。

（3）出示案例句子，交换何如写了解？

大略五千米写了解间隔、出、过了。

（4）出示先生的校园图，门生练说表白、点评。何如从校门抵达修院楼？何如从校门绕过修远楼抵达田径场？

（5）小结：过渡句让纪录了解、果然。

三、感觉孔隙窄小，研习写法

1.叶圣陶即是依照依次先容了这些景点，这些景点中，哪一个最吸引做家？

(1)连接词语和图，明白甚么是孔隙。孔隙的最大特性是小。(2)生自学(3)小组协做研习，指名读请求，着手商议交换。(4)小组派代表交换，相机指示。生1：小船的小。

生2：搭船领会。

师：设想交换头抬一点，足伸一点.....的场景。指示诵读。

生3：“卧”船姿态。

师：读一读，贴也许换成触、挨吗？为甚么？

生4：行船方法。(5)梳理小结：做家经过看到的、感觉到的将孔隙窄小写了解。四、归纳1.教室归纳，你有甚么收成？

听课深思

本课习做单位因素凸显显然。课上扶助门生灵验梳理文章的写稿依次，经过比较让门生感觉文章过渡的高明，借助学塾的平面图来伸开言语磨练，缭绕孔隙窄小的特性，自力、协做研习，品析言语，学会写法，为门生的习做做了很好的铺垫。证实：以上实质皆由本

转载请注明:http://www.aideyishus.com/lkgx/1150.html